児童教育学科
人間としての
生き方とは？
AI技術が発展を遂げ、
日常生活に身近なものとなりつつある。
AIと人間の共存が謳われる今だからこそ
“人間そのもの ”を知ることが求められている。
人間同士だから理解できること、違いを感じることもある。
違いを受け入れて
今までにない道を模索することもできる。
人の探究は、新しい可能性に満ちている。
生き方とは？
「人を知り、人と関わり、人を支える」人へ。
人間科学部は、人間に関する諸学問、および幅広い教養を学ぶことによって、人間についての深い理解、他者を受容し共感する能力、ならびに主体的思考力と総合的な判断力をもった個人を育成することを目指しています。児童教育学科、社会福祉学科、心理学科の３つの学科で構成されており、各学科で具体的な教育内容・方法等に違いはありますが、「人を知り、人と関わり、人を支える」人を育てることを重視している点は共通しています。このような学部ですので、人間に関心があり、少しでも人間の幸福を実現したいと考える方の入学を歓迎いたします。現在、卒業生の多くは教育・保育、福祉、心理の現場、一般企業や大学院進学など、幅広い分野で活躍しています。
本学部には様々な専門科目があり、自らの興味や課題に応じた学びの選択ができます。また多くの教授陣を備えており、学生数に対する教員数の比率も相対的に高く、個に応じた丁寧な指導や対応が可能です。このような主体的な学びや、教師や仲間との出会い、交流を通して学生生活を充実させ、コロナ後の変動する社会に正対し、人間の未来を創造していきましょう。
人間科学部長 田代 裕一
人間科学部長 田代 裕一
複数の免許資格の取得を目指して、
保育・教育に関する知識を深めたい。
教職免許も持った保育士になるために学びを深めています。先生方がマンツーマンで手厚い指導をしてくださるので、心強いです。
人間科学部児童教育学科 2年
丸谷 虎太郎さん
（熊本県・第二高等学校出身）
人間科学部児童教育学科 2年
丸谷 虎太郎さん
（熊本県・第二高等学校出身）
本学科で取得できる5種類の資格・免許
保育士資格（保）、幼稚園教諭一種免許（幼）、小学校教諭一種免許（小）、学校図書館司書教諭、博物館学芸員が取得可能。乳幼児への関心がある方は（保）（幼）の2つを、幼児・児童への関心が高い方は（幼）（小）の2つを取得することが比較的多いです。
現場実習で知識を実践力につなげる
保育実習は3年次から始まり、４年次までに3回行います。幼稚園実習は3年次に2回、小学校実習は3年次に1回行い、今まで学んだ知識・技術を実践に転化。実践を通して保育者・教育者として責任感や使命感を醸成します。
大学での学びに適応し、保育学・教育学の基礎的概念や理論を修得する。
1年次は大学での学びへの導入と共に、保育学・教育学の基礎的概念や理論に加え、保育に必要な人とのかかわりや発達、児童福祉の概念や小学校での教科内容の基礎を学び、子ども理解に基づく保育・教育を行うための知識や技能を習得していきます。
子どもの理解、内容・方法の活用に関する理解を深める。
2年次は、子ども理解の手法や保育の指導法、小学校教科の基礎的事項と教科指導法、特別支援教育、特別活動・総合的な学習の指導等を学び、園・学校で子どもを理解し、保育や教育を実践する方法を修得していきます。
保育・教育の分野の社会実践に主体的に参加し、学問や社会の基本原理や真理について、自律的に探求する。
3年次から導入される保育実習、教育実習では、1、2年次に修得した知識や方法を活用し、実践からの学びを得ます。実習後は実習経験を基に理論と実践との往還を念頭に、関連学問や保育・教育方法の探究を行い、各自の関心を卒業論文につなげていきます。
カリキュラム
保育原理
この講義では、保育に携わるために修めておきたい全般的理念や基本的知見を学びます。具体的には、乳幼児教育の源流とその推移、保育者の専門性と子どもの育ち、保護者や地域社会との関係性、保育計画を構想するための理念と技術、幼小保連携等の現代の課題、諸外国と日本の保育など、子どもの視座に立って保育を行うための“いろは”を学びます。
特別支援教育概論
園や学校には、自閉症スペクトラムや限局性学習症（LD）等の発達障害や複数言語・文化環境など様々な特性や背景を持つ子どもが通っています。この授業では、子どもの個別の教育的ニーズを理解し、発達・学習支援に必要な知識と方法を学び、検討していきます。また園・学校全体で組織的に対応するためのシステム作りにも触れていきます。
ゼミテーマ子どもと芸術表現、学習指導の設計と評価
渡邊 均教授
今次の学習指導要領の改正における要点のひとつに「主体的・対話的で深い学び」がありました。学びの本質に一層向かうために掲げられた表現で、変わらず大切なものを再確認した表現と言えます。時間の経過とともに移り変わる音楽や舞台などの芸術表現では、創造する過程で自己関与を高めながら対話的に「答えのない質問（本質）」に向き合うことが求められます。本ゼミでは、集ったメンバーで実際に劇場空間という実験場において芸術表現活動に取り組むとともに、そうした学びに誘う設計法や指導法、評価方法などについても研究します。
Voice ——
≫私が思う
児童教育学の面白さ
子どもたちにとって
良い教育、環境を
さまざまな視点から考える
子どもの成長を促す
環境づくりをできる先生に。
いつも明るく、親身に話を聞いてくれた小学校の先生に憧れて同じ道を志すように。各教科の指導方法について学ぶ中で、良い授業は“生徒が興味をもって学べる授業”だと感じるようになりました。そのために、私が特に大切にしているのが授業の導入部分。実習の時、子どもたちの興味を引く言葉を使うことを意識して取り組みました。心に強く残っている「どういうクラスにしたいか、軸をもつことが大事」という実習先の先生の言葉。この言葉を胸に、将来は生徒全員が自分の意見を言いやすい雰囲気を作れる先生になりたいです。
人間科学部児童教育学科 4年
黒沢 涼花さん
（宮崎県・宮崎大宮高等学校出身）
人間科学部児童教育学科 4年
黒沢 涼花さん
（宮崎県・宮崎大宮高等学校出身）
取得できる資格・免許
卒業後の進路
本学科には保育士、幼稚園教諭、小学校教諭を目指す学生が多く、実際に多くの卒業生が取得した資格や免許を活かして、公私立の保育園（ 所 ）、幼稚園、小学校や福祉施設に就職しています。また、民間企業で活躍している卒業生もいます。大学院に進学して研究者として大学教員になったり、専修免許を取得するなど、より高次な専門家として飛躍する卒業生も増えています。